第十五章 法国功能主义教育思想
功能主义教育思想产生于19世纪的法国。早期功能主义教育思想的典型特征在于强调教育的社会功能，尤其注重教育在维护社会稳定与和谐方面的作用。法国的孔德（A. Comte）和涂尔干（E. Durkheim）是早期功能主义教育思想的主要代表人物。前者最早提出“功能”的概念和有关思想，对功能主义教育思想的形成有重要的影响；后者则是第一位功能主义教育思想家。
第一节 功能主义教育思想产生的背景
以强调社会稳定和谐为特点的功能主义教育思想产生于19世纪的法国是有其深刻的社会背景的。
19世纪的法国和其他一些欧洲国家一样，处于激剧“变革”的时代。从政治上看，18世纪末至19世纪末，法国经历了从拿破仑第一帝国到波旁王朝和七月王朝，再到法兰西第二帝国、巴黎公社革命等变化，政权数次更迭，社会动荡不安。从经济上看，这一时期，法国工业革命速度加快，生产力迅速发展。例如，到1847年，法国的棉纺织业共有11.6万台纺纱机和350万个机器纱锭，纺织业仅次于英国占世界第二位；到1848年，工业中使用的蒸汽机达5212台，总功率达6.5万马力；1831年开始修铁路，到1870年已有铁路17924公里。[1]
